如何有效设定高师钢琴即兴伴奏课教学目标及教学方案一、整体教学目标及分级教学目标钢琴即兴伴奏编配课堂上，学生钢琴演奏水平存在较大差异。从专业方向看，不仅有钢琴主修生，还有大量声乐主修生及器乐主修生。开课前，应了解所有学生专业方向，如：2019-2019年度第一学期对惠州学院音乐系11级钢琴即兴伴奏课学生专业进行了初步调查，班级学生钢琴水平处于分化状态：40个学生中13个为钢琴主修生，3个器乐主修生钢琴键盘熟悉程度较低，剩下都是声乐专业。此班钢琴即兴伴奏课不仅需设置整体目标，还需根据不同人群安排分级目标。整体目标：18周课程想要达到目标是人人都敢弹（3个升降号以内调），即兴伴奏之所以为即兴，就是要拿谱即弹。为了达到这一目标，首先是学生一个学期应掌握以下技能：对3个升降号以内调位置熟悉，能在调上弹出主旋律与骨干与声。其次是学生掌握自己较固定织体模式，每首乐曲分为主题段与高潮段选择至少两种织体，建立自己擅长两种以上织体模式。分级目标：由于钢琴即兴伴奏课堂上学生钢琴演奏程度不一，只有整体教学目标无法发挥所有学生潜力。针对钢琴主修生可以有较高要求，如：必须在织体模式上多样化，能在较多调上配弹，可加入一些具有技术难度华彩等。
针对非钢琴主修生则可较低要求：运用能掌握简化织体区分出不同段落情绪状态，完成即兴伴奏配弹。二、有效设定学期教学方案（1）以调增加推广配弹模式。先把要配弹乐曲在没有升降号C大调上演奏，C大调学生都比较熟悉，先配弹好与声级数并设计好织体，在C大调上演奏好了，就可以开始把这一模式推广至其他调上演奏。以大调调号为例，可从调号较少调依次向调号较多调上推广。如：先推广至调号较小调：C大调及关系小调a小调，调号为一个升降号调：F大调关系小调d小调，G大调关系小调e小调，调号为两个升降号调：D大调关系小调b小调，降B大调关系小调b小调以及调号为三个升降号调：A大调关系小小调，降E大调关系小调c小调。也就是说每配好一个歌曲，就把这一模式移至其它调进行调性练习。这样经过十八周重复与强化，就能较好把握三个升降号以内调性骨干与弦位置，熟悉配弹。（2）建立擅长织体模式。伴奏织体虽然可以有成千上万种，但是每个人以实用性与适用性为中心则应建立起自己较擅长伴奏织体。教师也可在课堂上从简到繁做出配弹示范供不同程度学生选择。例如：《沂蒙山小调》配弹中建议非钢琴主修专业学生以较固定与简单与弦织体，四分音符为单位组织与弦甚至一个小节运用一个柱式与弦琶音。
程度高一点学生可采用密集半分解与弦，以八分音符为主。钢琴主修生可以采用较华丽伴奏织体形式作为常用模式。如：开放式全分解与弦及快速跑动，双手交叉式伴奏型等。（3）设置段落对比模式。每一首歌曲都有不同段落，也涉及到不同情绪变化。在即兴伴奏教学中，提醒学生感受不同段落间对比，并把它从伴奏织体及演奏中表现出来。例如：教会学生在配弹歌曲时根据音乐特点设置一个较平静主题段织体模式与较热情高潮织体模式，或是激情主题与柔美中段等等。即兴伴奏编配过程中，伴奏者从织体上体现出不同段落间对比非常重要，通过织体区分与演奏对比可以铺垫与凸显出歌曲高潮，有效烘托演唱者歌唱。（4）伴奏中华彩润色。对于钢琴主修生来说可以很好发挥自身钢琴演奏技术优势来给钢琴伴奏润色，这种华彩润色也可以有一些固定模式。例如：在高潮长音处对于音响填充可以运用自己较擅长技术进行配弹：快速跑动音阶，华丽琶音，双手八度托卡塔式演奏及震音等形式。（5）与声配弹渐进学习模式。即兴伴奏对于与声安排应当遵循由简到繁渐进学习模式。即兴伴奏教学目是培养即兴配弹能力，即拿到乐谱就能弹，要敢动手弹。如果一开始就要求学生编配完美与声，估计大多数人都无从下手。钢琴主修学生尚且有对首调概念模糊与对与弦位置不熟悉情况，非钢琴主修学生就更不用说了。
钢琴即兴伴奏是一门实践性强课程，如果总是要等到完美与声配弹才敢动手弹话，学生们可能很难拥有自信去尝试即兴了。因此，首先我们找出骨干与弦、、级，用这三级与弦配完整首乐曲，并在每个调练习这三级与弦配弹。等到一首乐曲已经能顺利配弹这几级与弦后完成伴奏，可以再增加、、级等色彩性副与弦以及七与弦、重属与弦等。但是，不能很快找到每个调骨干与弦进行即兴配弹学生，建议先不考虑其他与弦，而以简单骨干与弦完成钢琴伴奏配弹。（6）特殊情况特殊指导。对于更特殊情况，程度很浅或程度较高学生应给予单独指导。例如：有一位声乐专业学生表示不会配弹，在要求尽其所能演奏时，她左手只能弹奏出低音。她能完成最简单骨干与弦低音配弹方式。这时，可以在她演奏基础上，指导其把左手低音转为与弦，即添加根音上与弦音。综上，高师钢琴即兴伴奏课教学目标及教学方案设计要根据学生演奏
